这个周六下午，我在看书，儿子在一旁写作业。正看得精彩处，儿子前来请教一道语文试题，把我给搞懵了。题目是这样的：请将“我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。”这句话换一个说法，保持句子的意思不变。
我前前后后把这道题看了不下二十遍，但还是不知所云。面对孩子求知若渴的眼神，想想自己如此才疏学浅，我恨不得找个地缝钻进去。这到底是什么意思？它要考察学生一种什么能力呢？说实在的，我确实不知道。
题目要求把句子换一种说法。到底换一种什么样的说法？怎么说才叫换一种说法？这本来就没有明确的定义。我们在生活中，倒是时常会碰到换一种说法的案例。比如，对孩子说某件事，孩子太小听不太懂，于是只好换一种说法，用比喻或其他手法，尽可能让孩子明白大致的意思。但那都是迫不得已的办法，一种说法能够说明白没人想着会换一种说法，除非这种说法本身是有问题的。儿子试卷上给出的这道题，这个句子本身已经把意思说得很清楚了，那还要换一种说法干什么？是让学生往简单里说呢，还是往复杂里说？
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没办法，我只好瞎编硬造，指导着儿子完成这道考题。在我的启发下，儿子的答案是：“只到我把问题讲完第二遍以后，教室里还是十分安静。”但愿这个答案是正确的。但这样把“重复了一遍”描述为“第二次”的换一种说法，实在太牵强，太搞笑，太画蛇添足。但，除此之外，还有更好的答案吗？是把、被句的转换吗？应该写成“问题被我重复了一遍，教室里依然很安静”？这种把被句的转换，理论上是可以的，但却是违背生活习惯的。主语变了以后，语意肯定也会变的。比如：我把脸上的泪水偷偷掉，装作没事的样子。如改成被字句：“脸上的泪水被我偷偷擦掉，我装作没事的样子。”这就已经不是原来的意思了。因此可见，这种把、被句的转换看似是丰富小学生的语法知识，实际上一点意义也没有。如果非得要转换，也只是为了考试的需要而已。在现实生活中，是没人会作这样的转换的。
从这样的考题可以看出，现在的小学语文教育是严重脱离实际的。如此种种莫名其妙的训练和考试，我想只是为了迎合题型的需要，并没有实际的价值。因为考试是为考而考，所以老师出题也是为出而出。他们没有仔细地研究过如何通过合适的途径测试学生的能力，而是努力地往新奇特方面努力，把题目出得越古怪越刁钻，好像老师的水平就越高似的。事实上，这样的语文学习和训练，非但增长不了学生的读写和理解能力，反而会把他们搞得越来越糊涂，对语文越来越憷头，对求知越来越害怕。
小学生时常遭受如此考题的“折磨”，也不能全怪教他们的任课老师们。因为教他们的老师基本是不出题的，他们只会布置题。题目全在新华书店或学校外面某个小摊上，老师只需要告诉学生买什么样的练习册，然后告诉他们做哪一部分就可以了。就是在这样的练习册里，学生们时常会碰到怪怪的让他们头疼的题目。对这样的怪题，老师也并不完全知道题目的本意和合适的答案。对学生们面目各异的答案，老师有时也根本给不出一个正确的评判，有时甚至是错误的评判。
比如，前段时间儿子数学考试中，有一道判断题明明是做对了，但老师却给判错了。后经儿子与老师交涉，还是维持原判。后来，没办法，为了鼓励儿子，我给他 “加”上了这一分。题目是这样的：“平年和闰年相比，一年中只有一个月的天数不一样，其他各月的天数是一样的。”儿子的答案是：对。其实确实是对的。平年二月是二十八天，闰年二月是二十九天，平年和闰年的区别仅此而已。但老师却认为“其他各月的天数是一样的”这个说法是错的，理由是六月份和七月份的天数就不一样。我听后，简直无语了。题目是比较平年和闰年，自然是指平年的各月份和闰年相应的各月份，怎么能把平年或闰年中的六、七月份拿来比呢？但老师既然有这样的判断，说明题目本身也是有问题的，起码来讲没有描述清楚，有歧义。拿这样的题目考学生，还各执一词，这么要把学生的小脑瓜搞混吗？
正确的信息没有完全形成和巩固，却要用各种各样的错误信息来干扰学生，想尽一切办法出一些“好题”考倒他们，这大概是中国教育的一大特色吧。
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